PENAMBAHBAIKAN DAN KEBERKESANAN SEKOLAH
Saturday 11 May 2013
Wednesday 17 April 2013
BUDAYA
CEMERLANG
Iklim
dan budaya sekolah adalah penting untuk memacu kecemerlangan sekolah.
Bagaimanakah anda sebagai pemimpin memastikan budaya sekolah cemerlang
diamalkan oleh warga sekolah anda ?.
Pengetua merupakan pengurus atau pengerak utama
kepada sesebuah organisasi persekolahan. Sekiranya pengurusan dapat
dilaksanakan dengan efektif dan cekap secara tidak langsung masalah di sekolah
dapat diselesaikan dan ini membantu ke arah pembentukan sekolah berkesan dan
memacu kecemerlangan di sekolah. Oleh itu dapatlah dirumuskan bahawa apa yang
membezakan keberkesanan dan kecemerlangan sesebuah sekolah dengan sebuah sekolah yang
lain adalah kebijaksanaan kepimpinan
pengetua.
Bukan mudah untuk memastikan budaya sekolah
cemerlang diamalkan oleh setiap warga sekolah, daripada guru-guru, staf bukan akademik dan semua pelajar. Sebagai pengetua , seharusnya dapat berperanan
sebagai pemimpin pengajaran yang
berketrampilan.
Pengetua ialah
pemimpin teknikal yang seharusnya meminimumkan peranan sebagai jurutera
pengurusan. Kepemimpinan seumpama ini ditumpukan kepada teknik pengurusan yang
cekap dan mahir dalam memanipulasi strategi dan keadaan demi untuk menjamin
keberkesanan yang maksimum. Kemahiran ini termasuklah aspek perancangan,
pengelolaan, penjadualan dan penyelarasan. Dengan itu setiap warga sekolah dapat bergerak
dan bekerja mengikut perancangan yang telah ditetapkan bersama-sama kearah
melahirkan budaya kerja cemerlang.
Pengetua juga harus memainkan peranan sebagai
jurutera manusia. Maksudnya pengetua seharusnya mahir dan cekap dalam aspek
perhubungan manusia, dan perhubungan individu serta mampu menggerakkan stafnya
ke arah melahirkan budaya kerja dan budaya sekolah cemerlang.
Pengetua sebagai pemimpin pendidikan. Dalam hal
ini pengetua memainkan peranan sebagai clinical practioner, iaitu
menyumbang kepakaran dalam bidang pendidikan dan persekolahan. Pengetua juga
perlu mahir dalam bidang kurikulum, diagnosis keperluan pelajar, penilaian dan
penyeliaan atau pencerapan yang berkesan.
Pengetua sebagai pemimpin simbolik. Dalam
konteks ini pengetua meminimumkan peranan sebagai penghulu yang memberi isyarat
tentang nilai dan kepentingan atau tujuan sesuatu perkara yang hendak dicapai.
Kepemimpinan seumpama ini termasuklah aktiviti seperti melawat bilik darjah dan
kawasan sekolah, di samping cuba mengenali pelajar dengan lebih dekat. Selain daripada itu kepemimpinan budaya amat penting bagi mencapai kecemerlangan
sekolah. Pengetua yang menjalankan peranan ini dapat dilihat menerusi
usaha-usahanya mencari, mentafsir dan memperkukuhkan nilai, kepercayaan dan
unsur budaya yang dapat menjadikan sekolah itu sebagai sebuah sekolah yang unik
dan mempunyai ciri-ciri sekolah cemerlang.
Secara kesimpulannya sebagai pemimpin, pengetua seharusnya memberi penekanan kepada pengurusan dan membuat
keputusan secara demokratik, kepemimpinan pengajaran yang kuat diberikan oleh
pengetua atau guru-guru lain, memastikan kestabilan guru-guru dan staf ,
memberi penekanan kepada kurikulum dan pengajaran, mewujudkan program
pembangunan staf di peringkat sekolah,
memastikan penggunaan masa yang berkesan serta melibatkan lebih masa kepada pelajaran
akademik dan kurang kepada aktiviti-altiviti bukan akademik. Dengan itu budaya
sekolah cemerlang akan wujud dengan sendirinya.
Apakah yang anda faham
dengan sekolah berkesan dan penambahbaikan sekolah ?.
Sekolah berkesan adalah
sekolah yang mencapai suatu status yang memenuhi kriteria-kriteria tertentu.
Biasanya menggunakan prestasi pencapaian pelajar sebagai pengukur pencapaian. Keberkesanan
sekolah juga ialah sekolah yang berjaya menunjukkan peningkatan yang baik dalam
pencapaian akademik pelajar, sekolah yang mempunyai iklim yang kondusif,
mempunyai kepemimpinan yang berjaya membawa perubahan, sekolah yang mempunyai hubungan
yang baik dengan komuniti dan sekolah yang mana hubungan antara warganya baik
dan mengamalkan kejelekitan yang tinggi.
Bagi penambahbaikan sekolah
pula, ianya diukur dari segi tahap pelaksanaan inovasi atau meningkatkan
keadaan sekolah atau sistem sekolah manakala bagi keberkesanan sekolah pula
ianya merupakan satu konsep berasaskan semakan ciri-ciri yang ada pada sesuatu
sekolah. Mengikut Webes, ada 8 faktor
untuk sekolah berkesan iaitu kepimpinan pengurusan yang kuat, ekspektasi
pencapaian pelajar yang tinggi, suasana persekitaran sekolah yang positif, penegasan
kepada amalan membaca, ”additional reading personel”, penggunaan phonies (melalui orang lain), pengajaran
memusatkan pelajar dan pemikiran yang berterusan ke atas pencapaian
pelajar.
Secara keseluruhannya
faktor-faktor ini berfokus kepada beberapa dimensi berikut iaitu kepimpinan, effikasi dan efficiency. Ketiga-tiga dimensi ini pula adalah berasaskan kepada elemen-elemen:
(a) kepimpinan pengetua
(b) faktor guru
(c) faktor pelajar(d) faktor persekitaran dan kontekstual.
Penambahbaikan sekolah juga adalah satu usaha dan satu perubahan untuk
memajukan sekolah. Usaha ini datangnya sama ada dari dalam sekolah atau dari
pihak luar sekolah. Fokus penambahbaikan sekolah adalah segala apa yang memberi
faedah kepada murid-murid, khusunya peningkatan pembelajaran mereka dalam bilik
darjah. Tindakan penambahbaikan sekolah ini memerlukan satu perancangan yang
sistematik dan perancangan ini dilaksanakan dan diurus secara berterusan dan dalam
penambahbaikan sekolah, aspek-aspek
dalaman sekolah, iaitu budaya dan keadaan-keadaan membolehkan yang memberi
kesan/impak kepada pengajaran-pembelajaran di bilik darjah sekolah, menjadi
sasaran perubahan. Segala aktiviti-aktiviti sekolah yang dikelola oleh
guru-guru dan orang lain, bertujuan untuk mencapai matlamat-matlamat sekolah.
Contohnya kaedah mengajar, aktiviti yang berkaitan dengan pelaksanaan kurikulum
dan pengalaman-pengalaman murid dalam aktiviti-aktiviti luar bilik darjah atau
komuniti.
Oleh itu, sekolah berkesan dan
keberkesanan sekolah merupakan konsep yang diukur dari segi ciri-cirinya. Bagi
penambahbaikan sekolah pula ianya sesuatu prose yang berterusan tanpa titik
noktah kerana sekolah yang lemah memang memerlukan penambahbaikan manakala
sekolah yang sederhana masih memerlukan peningkatan dan perubahan. Sekolah yang
cemerlang dan gemilang masih bergerak ke arah ’perfectness; atau ’kesempurnaan’. Oleh itu tiada suatu piawai yang
menjadi titik berhenti bagi penambahbaikan .
Tuesday 2 April 2013
Bagaimana Pengetua Memimpin
Guru-Guru Tanpa Menggunakan Kuasa & Kedudukan .
Pengetua
sebagai pengurus yang menggabung teori kepimpinan.
Kajian dan penulisan mengenai pengurusan sekolah membuktikan bahawa pengetua
adalah pembolehubah yang paling penting bagi menentukan prestasi sekolah dari
segi akademik dan budaya sekolah (Hussain Ahmad, 1993). Justeru itu, dalam
pengurusan berasaskan pengupayaan (empowerment)
ini pengetua seharusnya memiliki sifat-sifat berikut:
i)
Peka terhadap nilai, sikap dan perbezaan yang terdapat di kalangan ahlinya.
ii)
Tidak bersikap monopoli dan mempercayai keupayaan guru-guru.
iii)
Melahirkan satu sistem pembuat keputusan bersama yang berkesan.
iv)
Mempunyai tujuan dan mendapat restu guru-guru.
v)
Melahirkan perhubungan yang rapat dengan masyarakat sekolah dan persekitaran
sekolah.
Dalam ha1 ini,
pengetua akan dianggap sebagai model yang mempunyai nilai kepimpinan yang
tinggi. Ia tidak autokratik tetapi demokratik.
Pola
pengurusan lebih berasaskan tindakan kemanusiaan tanpa perlu menggunakan kuasa
atau kedudukan. Menerusi struktur pengurusan yang berdasarkan
konsep pengupayaan (empowerment),
pemimpin atau pihak pengurusan adalah lebih demokratik. Pengurus pendidikan
yang bertimbang rasa biasanya mempunyai pengikut (pekerja) yang mempunyai tahap
kepuasan yang lebih tinggi dari segi prestasi pekerja (Al-Ramaiah, 1992).
Hierarki
struktur yang tidak rigid. Dalam menghadapi dilema pengurusan institusi persekolahan,
pengetua sewajamya dibekalkan dengan pengetahuan pengurusan yang pelbagai.
Pengurusan yang berasaskan reflektif rasionaliti adalah lebih baik dari
teknikal rasionaliti (Dr.Wan Zahid,
1993). Ia mempunyai kaitan dengan ciri pengurusan yang tidak homogen, rutin dan
boleh ditelah perilaku dan hasilnya. Ini merupakan salah satu ciri pengupayaan (empowerment) yang diterima di sekolah-sekolah.
Wujud
bentuk pemuafakatan. Setiap keputusan yang dibuat lebih
banyak berdasarkan kepada pemuafakatan antara pihak pengurusan sekolah dengan
guru-guru. Pembinaan iltizam berasaskan konsep pemuafakatan akan menjadi lebih
bermakna dan menambah keberkesanan institusi pendidikan. Pemuafakatan ini bukan
hanya terbatas kepada warga sekolah semata-mata tetapi juga melibatkan unsur PIBG. Unsur bersama di antara elemen
kepimpinan sekolah, guru, murid dan ibu bapa penting bagi meningkatkan prestasi
sekolah. Situasi yang sedemikian juga merupakan antara elemen pengupayaan dalam
pengurusan institusi persekolahan.
Ia
juga bertunjangkan konsep kebertanggungjawaban yang menyeluruh.
Dalam pengurusan organisasi mengikut
James A. F. Stoner (1984) bagi penggunaan sumber-sumber dengan cekap, maka
proses penanggungjawaban harus dari atas ke bawah di mana wujudnya kebolehan
maklumat yang mencukupi bagi melaksanakan tanggungjawab itu dengan cekap. Oleh
yang demikian, ciri ini wujud menerusi pengupayaan (empowerment) di sekolah
kerana ia memungkinkan individu-individu dalam organisasi dapat melaksanakan
tugas-tugas yang diserahkan kepada mereka dengan lebih efektif.
Ahli
institusi persekolahan bebas mewujudkan cetusan idea bagi perubahan.
Dalam menangani masalah-masalah di institusi persekolahan, para guru sewajarnya
diberi kebebasan untuk mengemukakan idea bagi perubahan yang lebih bermakna.
Mematuhi dan melaksanakan tugas tanpa unsur kebebasan akan mewujudkan sindrom
kebekuan minda. Pengalaman ini merupakan aset terbaik dalam perlaksanaan
pengupayaan (empowerment) di peringkat sekolah.
Berasaskan kepada teknikal reflektif dan
bukannya teknikal rasionaliti. Tindakan-tindakan yang
berasaskan kepada menunggu arahan dan surat pekeliling sudah tidak sesuai dalam
melakukan anjakan paradigma pendidikan. Oleh itu, menerusi konsep pengupayaan
ini, sesuatu tindakan itu harus terkehadapan supaya kecemerlangan akan menjadi
asas pencapaian keseluruhannya. Ini juga mempunyai korelasi yang mantap dengan tindakbalas
yang menunjukkan ciri-ciri inovatif, sifat-sifat imaginasi yang tinggi
melangkaui kebiasaan dari rutin dalam gerak kerja. Elemen ini sebagai unsur
penting bagi keberkesanan komitmen oleh institusi persekolahan.
Mewujudkan
prinsip skalar. Menerusi perlaksanaan konsep pengupayaan (empowerment) dalam organisasi pendidikan, ia secara
langsung akan menjayakan prinsip skalar dalam pengurusan. Menurut prinsip ini
yang dipopularkan dalam teori oleh James A. F. Stoner (1984) para anggota
organisasi mengetahui di mana kedudukan mereka dalam rantaian perintah. Prinsip
skalar meyarankan kemestian mewujudkan satu garis autoriti secara jelas yang
menurun selangkah demi selangkah dari tingkat paling tinggi dalam organisasi hinggalah
ke tingkat yang paling bawah. Ini akan mengelakkan pertindanan bidang kuasa dan
seterusnya ia akan menambahkan keberkesanan organisasi itu sendiri.
Prinsip
keesaan perintah. Mengikut prinsip keesaan perintah
setiap orang dalam organisasi hendaklah melaporkan kepada hanya seorang ketua
sahaja. Melaporkan kepada lebih daripada seorang ketua menyulitkan seseorang
itu untuk mengetahui kepada siapa tertakluk kebertanggungjawabannya dan arahan siapa
mesti diikuti. Konsep ini bersesuaian dengan pengupayaan (empowerment) di institusi
persekolahan supaya pertindanan arahan tidak berlaku di antara pengetua dengan timbalan-timbalan
pengetua.
Mewujudkan
sistem pemantauan. Sistem pengesanan atau pemantaun akan lebih
bermakna jika mengikut piawaian yang difahami dan dipersetujui semua. Hal yang demikian
rupa, penting dalam menentukan bentuk penilaian aktiviti-aktiviti yang
dilakukan menerusi pengupayaan (empowerment)
dalam sesebuah sekolah. Ciri-ciri yang
dikemukakan di atas merupakan antara unsur yang dapat dikenalpasti menerusi
konsep pengupayaan (empowerment) dalam
pengurusan di institusi-institusi persekolahan dinegara ini. Ciri-ciri ini
lebih menjuruskan kepada bentuk positif terhadap pola kepimpinan pengetua
menerusi konsep pengupayaan (empowerment)
dalam beberapa bidang yang dilakukan di sekolah. Kajian yang dilakukan tentang
sekolah-sekolah efektif menjelaskan bahawa pengetua memainkan peranan penting
dalam menentukan keberkesanan atau kecemerlangan sekolah. Justeru itu, adalah penting pengetua diperlengkapkan dengan ilmu-ilmu
pengurusan terkini supaya dapat dijadikan panduan meggerakkan sekolahnya menuju
kepada kecemerlangan. Wan Mohd Zahid Nordin (1993) menjelaskan bahawa pengetua
yang hanya menjalankan tugas berasaskan arahan dan surat pekeliling semata-mata
merupakan pengetua yang tidak prolifik terhadap bidang tugasnya dan ia tidak
berupaya membawa sekolah yang dipimpinnya ke tahap gemilang. Para pengetua
harus bersikap kreatif, inovatif dan proaktif. Untuk itu, budaya ilmu mestilah
menjadi pengamalan harian para pengurus organisasi pendidikan itu sendiri. Sehubungan
dengan usaha untuk membawa tahap kecemerlangan sekolah-sekolah yang
dipimpinnya, maka para pengetua sewajarnya mempelajari cara gaya pengurusan terkini supaya ilmu bantu
ini dapat menyumbang kepada kecemerlangan sekolah. Hussain Ahmad (1993)
menekankan pengurusan yang bercorak insaniah yang menekankan aspek-aspek hubungan
dan kemanusiaan. Jika bijak dilaksanakan akan membantu pengetua menyelesaikan
banyak masalah dalam pengurusan institusi persekolahan tanpa perlu menggunakan
kuasa atau kedudukannya sebagai pengetua. Ini adalah aspek yang menjadi akar
umbi dalam pengurusan sekolah yang diasaskan kepada prinsip atau konsep pengupayaan
(empowerment) itu sendiri.
Thursday 14 March 2013
Bagaimana memajukan sekolah ?
Hussein (2008) di dalam bukunya
........ telah menyatakan 10 prinsip untuk memajukan kecemerlangan sesebuah
sekolah.
Prinsip 1 - Mempercayai dan mengakui bahawa semua pelajar boleh belajar, diajar
Prinsip 1 - Mempercayai dan mengakui bahawa semua pelajar boleh belajar, diajar
dan boleh mencapai kemajuan.
Prinsip 2 - Mempercayai dan mengakui bahawa sekolah adalah kunci utama bagi kejayaan
Prinsip 2 - Mempercayai dan mengakui bahawa sekolah adalah kunci utama bagi kejayaan
para pelajarnya
Prinsip 3 - Pembangunan dan kemajuan sekolah memerlukan falsafah, matlamat, objektif
Prinsip 3 - Pembangunan dan kemajuan sekolah memerlukan falsafah, matlamat, objektif
dan dasar sekolah
Prinsip 4 - Pembangunan dan kemajuan sekolah merupakan usaha untuk mewujudkan satu
Prinsip 4 - Pembangunan dan kemajuan sekolah merupakan usaha untuk mewujudkan satu
budaya sekolah yang lebih positif
Prinsip 5 - Kelolaan dan pengurusan bilik darjah yang berkesan ialah aspek penting untuk
Prinsip 5 - Kelolaan dan pengurusan bilik darjah yang berkesan ialah aspek penting untuk
meningkatkan lagi pencapaian akademik sekolah
Prinsip 6 - Penyelesaian masalah sekolah perlu dilaksanakan atas dasar usahawan dan
Prinsip 6 - Penyelesaian masalah sekolah perlu dilaksanakan atas dasar usahawan dan
bukanlah semata-mata untuk pengetua sahaja
Prinsip 7 - Penyelesaian masalah sekolah harus ditumpukan kepada punca-punca yang
Prinsip 7 - Penyelesaian masalah sekolah harus ditumpukan kepada punca-punca yang
menyebabkan timbulnya masalah itu bukannya gejala-gejalanya
Prinsip 8 - Maklum balas yang berterusan merupakan mekanisme penting pelaksanaan
Prinsip 8 - Maklum balas yang berterusan merupakan mekanisme penting pelaksanaan
pembangunan sekolah
Prinsip 9 - Mempercayai dan mengakui bahawa ibubapa dan masyarakat sekitar
Prinsip 9 - Mempercayai dan mengakui bahawa ibubapa dan masyarakat sekitar
mempunyai pelbagai kemahiran dan sumber tenaga untuk membantu sekolah
Prinsip 10- Kemajuan sesebuah sekolah memerlukan pengetua yang mempunyai
Prinsip 10- Kemajuan sesebuah sekolah memerlukan pengetua yang mempunyai
kepemimpinan yang berkesan
Sehingga
hari ini sering berlaku pertembungan di antara para pendidik tentang
keberkesanan sekolah. Ada pihak yang menyatakan bahawa keberkesanan sekolah
diukur melalui keputusan peperiksaan awam samada UPSR bagi sekolah rendah dan
SPM atau PMR bagi sekolah menengah. Setiap sekolah yang mendapat peratus
kelulusan yang tinggi dan kuantiti pelajar yang mendapat A terbanyak dianggap
sekolah yang berkesan. Sekolah yang membekalkan keputusan yang baik akan
berlumba menyediakan jalan pintas kepada murid-murid supaya mereka akan mampu
menjawab dengan tepat dalam masa beberapa hari peperiksaan kerana itulah kayu
pengukur kepada keberkesanan sesebuah sekolah.
Setiap
tahun tumpuan diberikan kepada kelas-kelas peperiksaan dan subjek-subjek
peperiksaan sehingga mengabaikan murid-murid lain dan juga subjek lain yang
tidak termasuk di dalam peperiksaan awam. Jika seseorang murid yang mungkin
sakit pada hari peperiksaan tidak dapat menjawab soalan dengan baik dan jika
kayu pengukur kejayaan murid adalah berdasarkan peperiksaan ini maka kita akan
mendapati bahawa beliau akan dianggap sebagai tidak berjaya mendapat pendidikan
yang sempurna di sekolah.
Pihak
yang kedua menganggap keberkesanan sekolah adalah merupakan keupayaan sekolah
memberikan pendidikan kepada murid mereka berasaskan kepada matlamat Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang berhasrat menjadikan murid-murid
berketerampilan dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Pendidikan yang
diberikan adalah bersifat 'authentic' yang menjurus kepada ilmu yang kembali
digunakan di dalam kehidupan bermasyarakat setelah menamatkan proses pendidikan
peringkat sekolah.
Persoalannmya,
mengapa pelbagai pihak suka menggunakan keputusan peperiksaan untuk mengukur
keberkesanan sekolah ini? Jawapan yang mudah ialah sesuatu perkara yang boleh
menjadi maklumat berbentuk data mudah untuk dianalisa dan ditentukan 'ranking'
masing-masing'. Pihak PPD, JPN dan KPM menganggap mereka telah menjalankan
tugas dengan baik apabila mereka telah menentukan tahap keberkesanan sekolah di
bawah tanggungjawab masing-masing berdasarkan rekod dan analisa peperiksaan
awam. Kebenarannya ada kerana sekolah adalah bermatlamat mendidik dan perubahan
tingkah laku senang diukur berdasarkan kepada teori berbanding memerhatikan
amalan kerana ia mengambil masa yang lama dan sangat 'individualistik'. Sebab
itulah kajian kuantitatif sering digunakan oleh para penyelidik untuk membuat
sesuatu generalisasi tentang apa yang apa yang berlaku di sekolah berbanding kajian
kualitatif.
Apakah sebenarnya keberkesanan sekolah? Para pengkaji mempunyai pelbagai cara untuk menerangkan tentangnya tetapi secara umum ia bermaksud'the productionof desiredresult'.
Apakah yang ingin kita lihat tentang keberkesanan sekolah adalah beberapa faktor yang ada yang merangkumi perkara yang paling asas dan utama iaitu peningkatan pencapaian akademik. Ini adalah merupakan "core business' bagi institusi pendidikan. Namun, ia tidak berhenti di situ sahaja sebagaimana yang dilakukan oleh sekolah pada hari ini apabila orientasi peperiksaan diutamakan. Ini adalah kerana perkara-perkara berikut juga menjadi penentu kepada keberkesanan sesebuah sekolah iaitu kualiti, sikap dan kemahiran murid. Murid sebagai input di sekolah melalui proses untuk mengubah ASK ( attitude, skill dan kemahiran) sebagai output dan menjadi modal insan sebagai outcome. Bagi mengeluarkan produk ini, ia memerlukan lebih daripada proses latih tubi kertas peperiksaan kerana bagaimana kita hendak membentuk sikap, atitud dan kemahiran ini jika semasa mereka berada di kelas, kemahiran yang digunakan hanyalah menjawab soalan semata-mata. Tidak ada proses pengajaran dan pembelajaran yang lain yang membina kreativiti dan sebagainya. Di sekolah , keberkesanan juga merujuk kepada pembinaan kapasiti guru yang mana hasilnya juga adalah keupayaan guru untuk membina perkembangan murid selaras dengan visi dan misi sekolah.
Apakah sebenarnya keberkesanan sekolah? Para pengkaji mempunyai pelbagai cara untuk menerangkan tentangnya tetapi secara umum ia bermaksud'the productionof desiredresult'.
Apakah yang ingin kita lihat tentang keberkesanan sekolah adalah beberapa faktor yang ada yang merangkumi perkara yang paling asas dan utama iaitu peningkatan pencapaian akademik. Ini adalah merupakan "core business' bagi institusi pendidikan. Namun, ia tidak berhenti di situ sahaja sebagaimana yang dilakukan oleh sekolah pada hari ini apabila orientasi peperiksaan diutamakan. Ini adalah kerana perkara-perkara berikut juga menjadi penentu kepada keberkesanan sesebuah sekolah iaitu kualiti, sikap dan kemahiran murid. Murid sebagai input di sekolah melalui proses untuk mengubah ASK ( attitude, skill dan kemahiran) sebagai output dan menjadi modal insan sebagai outcome. Bagi mengeluarkan produk ini, ia memerlukan lebih daripada proses latih tubi kertas peperiksaan kerana bagaimana kita hendak membentuk sikap, atitud dan kemahiran ini jika semasa mereka berada di kelas, kemahiran yang digunakan hanyalah menjawab soalan semata-mata. Tidak ada proses pengajaran dan pembelajaran yang lain yang membina kreativiti dan sebagainya. Di sekolah , keberkesanan juga merujuk kepada pembinaan kapasiti guru yang mana hasilnya juga adalah keupayaan guru untuk membina perkembangan murid selaras dengan visi dan misi sekolah.
Saturday 23 February 2013
Subscribe to:
Posts (Atom)